2025年，我院休闲体育专业紧扣学校“十四五”发展规划及“三个校园”建设目标，立足体育学院应用型人才培养核心定位，锚定专业发展阶段特征与建设重点，围绕“夯实基础、用好抓手、强化牵引、拓展支撑”的建设思路，持续深化内涵建设、提质增效，系统推进课程结构优化、教学组织创新与协同育人升级，逐步理清专业发展主线与攻坚方向，推动专业建设由“稳步推进”向“提质创优”迈进。

一、立足培养方案优化，筑牢专业课程体系根基

围绕休闲体育专业人才培养总体定位，专业结合社会体育服务与赛事运行等相关岗位需求，对标学校应用型人才培养要求，对课程体系进行系统梳理与结构优化，进一步明确各类课程的功能定位、教学重点与能力培养指向，持续完善以“基础支撑、核心引领、实践导向”为特征的课程体系结构。

在推进 2025 级人才培养方案修订过程中，专业进一步夯实以专业基础课程为“根基”、以专业核心课程为“枝干”、以场景化课程与职业技能训练为“枝叶”的课程体系架构，推动课程设置在结构层级、能力指向与应用场景之间形成协同联动，为专业教学规范运行和后续教学改革纵深推进奠定坚实基础。

二、以S/T模块为抓手，创新拓展课程教学形态

在课程体系稳定运行的基础上，专业将S/T模块课程建设作为优化教学组织、提升教学质量的重要抓手，推动课程教学从“传统课堂”向“多元融合”延伸，实现教学内容与实践需求的深度衔接。

其中，S模块聚焦专业认知与产业洞察，围绕社会体育服务、体育产业发展、体旅融合等行业热点，引导学生系统掌握行业结构、岗位类型与发展趋势，筑牢专业认知根基；T模块突出专项技能与实践应用，重点强化健身操舞教学、社会体育指导、赛事策划运行等核心能力训练，提升学生实践实操水平。通过模块化、差异化教学组织，课程之间的能力递进关系更加清晰，学生专业素养与实践能力得到同步提升。

三、以项目制教学为牵引，推动教学向真实情境延伸

休闲专业将项目制教学作为深化教学改革、强化能力培养的核心牵引，创新构建“以赛为源、以任务为纲、以成果为尺”的教学组织模式，将学科竞赛任务、赛事服务项目、社会体育服务实践等真实场景引入课堂教学，推动课堂教学从“知识传授”为主向“任务驱动、成果导向”转变。

教学过程中，以项目实施为核心，引导学生围绕方案设计、组织执行、复盘总结、展示汇报等关键环节开展沉浸式学习，实现课堂教学、实践训练与成果产出的无缝衔接，让学生在真实项目实践中锤炼专业技能、提升综合素养，项目制教学在人才培养中的核心支撑作用持续凸显。

四、跨年级协同推进，构建梯度化育人培养机制

结合项目制教学实施实际，专业积极探索教学组织新模式，构建起跨年级协同参与、分层递进的育人机制，将不同年级学生科学纳入同一项目体系，实现优势互补、协同提升。

在学科竞赛备赛、项目化课程实施、各类赛事服务实践中，明确分工、分层发力：高年级学生发挥经验优势，承担示范展示、经验传承、组织协调等职责；低年级学生立足基础提升，侧重参与执行、技能训练、知识积累，逐步形成“以老带新、分层培养、协同共进”的梯度化培养模式，有效促进了学习经验的传承与学生专业能力的递进式提升。

五、深化多方协同育人，强化专业发展外部支撑

专业持续深化校地、校企、行业协会协同育人机制建设，不断拓宽合作领域、丰富合作内涵，为专业发展注入外部动能、强化支撑保障。

通过主动对接行业协会，引入行业标准、岗位规范与前沿资源，推动行业需求与课程教学、人才培养精准对接；持续拓展实践基地覆盖面、优化实践基地结构，将社会体育公益服务、大型赛事运营、基层体育教学等场景纳入专业实践体系，推动实践教学从“阶段性参与”向“常态化、规范化运行”转变，为学生实践实训、专业内涵提升提供了稳定、可持续的外部支撑。

六、以体系建设为导向，夯实专业长效发展基础

回望2025年，休闲体育专业建设始终坚持“体系化推进、内涵式发展”导向，以课程体系建设为基础，以模块化教学为抓手，以项目制教学为牵引，以多方协同为支撑，逐步厘清了专业发展逻辑、完善了人才培养体系、强化了发展支撑保障，各项建设工作取得阶段性成效。

休闲体育专业将总结现有建设经验，聚焦应用型人才培养核心目标，持续补齐建设短板、强化优势特色，推动专业内涵建设再深化、育人质量再提升、发展活力再增强，为学院应用型人才培养和高质量发展贡献专业力量。

图片|杨  旭

文字|杨  旭

一审一校|杨  旭

二审二校|李晓媛

三审三校|王  欣